“Апрані ляльку”

Мэта: замацаванне умення называць прадметы вопраткі на беларускай мове

Змест: дзіця апранае ляльку, прагаворвае назвы прадметаў вопраткі; дарослы называе дэталь вопраткі, дзіця знаходзіць яе

“Ванроўка па сталіцы”

Мэта: форміраванне ўяўленняў аб славутасцях сталіцы

Змест: дзіця адбірае карцікні, на якіх адлюстраваны славутасці Мінска, называюць іх, расказваюць пра іх; Дарослы называе славутасць, дзеці знаходзяць яе, апісваюць.

“Падзорная труба”

Мэта: фарміраванне ўяўлення аб прадметах народнага прыкладнога мастацтва

Змест: дзеці ў падзорную трубу знаходзяць прадмет, называюць яго і матэрыял, з якога ён зроблены

“Цудоўны мяшочак”

Мэта: фарміраванне ўмення называць прадметы на беларускай мове

Змест: дзеці вымаюць прадметы з мяшочка і называюць іх на беларускай мове

“Каму што трэба для працы”

Мэта: фарміраванне ўяўленняў аб прафесіях дарослых і інструментах, неабходных ім для працы

Змест: дзеці падбіраюць карцінкі і называюць прафесію і прылады працы на беларускай мове

“Свет жывел”

Мэта: фарміраванне ўмення называць жывёл і іх дзіцянят на беларускай мове

Змест: Выхавальнік называе жывёлу на картцы на рускай мове - дзіця на беларускай, калі назваў правільна, картку забірае.

“У гасцях у казкі”

Мэта: Замацоўваць веданне беларускіх народных казак

Змест: Выхавальнік зачытвае ўрывак з казкі, дзеці павінны знайсці патрэбную ілюстрацыю і назваць казку

Перакладчыкі "Жывелы і птушкі"

Мэта: узбагачаць слоўнік дзяцей назвамі жывел і птушак, замацоўваць правільнае вымаўленне гукаў беларускай мовы

Змест: на картцы намалёёваны жывелы, трэба падабраць да цела неабходную галаву і назваць жывелу; на картцы намалявана сюжэтная карціна, пад ёй асобны часткі карціны (жывёла, месца яго жыцця), дзіцяці неабходна знайсці дзе на агульнай карціне знаходзіцца частка, назваць жывёлу і месца яго жыхарства

Гульня "Кватэра"

Мэта: фарміраванне уяўленняў дзяцей аб абсталяванні кватэры; заіацоўванне назваў прадметаў мэблі; развіцце маналагічнага маўлення.

Змест: дзіця разам з выхавацелем знаходзіць прадметы мэблі, часткі кватэры (сцены, падлогу, столь і г.д.) і заве іх, асобныя прадметы (паліца, стол, крэсла) усталёўвае на пакладзенае месца пакоя

Гульня Буслік "Жывельны свет"

Мэта: замацаванне ведаў назв жывёл

Змест: Дзеці паднімаюць картку, пераварочваюць карцінкай уверх, хто першы назаве жывёлу і яе дзіцяня на беларускай мове, забірае картку сабе. перамагае той, у каго больш картак

Гульня Буслік "Дом"

Мэта: замацаванне ведаў назваў мэблі, посуду, адзення

Змест: Дзеці паднімаюць картку, пераварочваюць карцінкай уверх, хто першы назаве прадмет на беларускай мове, забірае картку сабе. перамагае той, у каго больш картак

Кубікі "Беларускія краявіды"

Мэта: развіцце мыслення; фарміраванне ўмення удзельнічаць у дыялоге

Змест: дзіця складае карціну з кубікаў, называе тое, што на ёй выяўлена на беларускай мове, адказвае на пытанні дарослага.

"Складзі карцінку"

Мэта: фарміраванне ўмення складаць карцінку па ўзору; развіцце мыслення; фарміраванне ўмення расказваць па карцінке

Змест: дзіця складае разрезную карцінку, называе тое, што на ёй намалявана на беларускай мове, адказвае на пытанні дарослага (на карцінках намаляваны прыклады беларускай народнай творчасці)

"Знайдзі аднолькавыя элементы арнаменту"

Мэта: фарміраванне ўяўленняў аб элементах беларускага арнаменту; развіцце ўвагі, памяці, выхаванне цікавасці да нацыянальнай культуры

Змест: Дзіця паўтарае арнамент па ўзоры з элементаў; варыянт 1: дарослы называе, што значыць кожны элемент; варыянт 2: дзіця сама называе элемент арнаменту

Лато "Рэчы і матэрыялы"

Мэта: фарміраванне ўяўленняў аб вырабах з розных матэрыялаў: гліна, салома, лен, дрэва; пашырэнне кругагляду; замацаванне назваў рэчаў і матэрыялаў

Змест: гульня праходзіць як у звычайным лато, трэба падабраць карцінкі да карткі асновы, дзіцяці неабходна назваць прадмет на малюнку, матэрыял яго вырабу; другі варыянт: дзіця кіроўны называе прадмет і матэрыял, дзеці гульцы кажуць у каго такая картка, называючы прадмет і матэрыял

"Збяры карцiнку"

Мэта: практыкаваць дзяцей ва уменнi складаць з частак

карцiнку з выявамi  службовага транспарту, пазнаваць  i называць прадмет ( машыну); развiваць увагу, наглядна-вобразнае мысленне; выхоуваць упэуненнасць i самастойнасць.

"Хто на чым працуе"

Мэта: пашыраць уяўленнi дзяцей аб службовым транспарце,  аб прафесiях людзей, якiя працуюць на гэтым транспарце; развiваць увагу, наглядна-вобразнае мысленне, глядзельнае ўспрыманне; выхоўваць упэўненнасць, самастойнасць i настойлiвасць.

Беларуская народная гульня "Мiхасiк"

Мэта: развiваць  спрытнасць, хуткасць рэакцыi, слыхавое успрыманне.

"Працягні ўзор"

Мэта: фармiраванне ў дзяцей умення складаць стужачны арнамент з некалькiх аднолькавых элементаў беларускага ўзору, якiя рытмiчна паўтараюцца.

"У якой печы, якi хлеб"

Мэта: замацаванне ўяўленняў пра геаметрычныя фiгуры; развiцце ўмення суадносiць прадметы па велiчынi; развiваць назiральнасць, увагу, лагiчнае мысленне.

"З якога дрэва лiст"

Мэта: развiваць  уменне называць розныя  вiды  дрэў.

 Дыдактычная гульня “Апрані ляльку у нацыянальны касцюм”

Мэта: фарміраваць уменне правільна называць асобныя прадметы адзення і абутку, іх якасці; разумець палавыя адрозненні: хлопчык, дзяўчынка; развіваць цікавасць да народнага дэкаратыўна – прыкладнога мастацтва; выхоўваць пачуццё датычнасці да нацыянальных  культурных традыцый;

Змест гульні: дзеці называюць прадмет адзення,яго колер; суадносяць каму гэты прадмет апрануць: дзяўчынцы ці хлопчыку; расказваюць якія упрыгожванні ёсць на гэтым адзенні.

 Дыдактычная гульня “Часткі твару”

Мэта: фарміраваць уменне называць часткі твару па беларуску: вочы, вушы, лоб, бровы, нос; развіваць уменне адрозніваць індывідуальныя асаблівасці: колер вачэй, валасоў; выхоўваць цікавасць да твораў на беларускай мове.

Змест гульні: дарослы чытае верш Н. Тулупавай “Вушкі”, “Вочкі”, “Маміна дачушка”, а дзіця у адпаведнасці з тэкстам твору, размяшчае на мадэлі твару яго часткі і называе іх.

Гэта – вочкі , гэта – носік. Гэта—роцік, гэта – вушкі. Гэта – маміна дачушка!” ; “Сіненькія вочкі у маленькай дочкі. Кажуць вочкам матылькі: -- Вы не вочкі – васількі.”;  “Вушкі, вушкі, што вы чулі? — Чулі песеньку Ганулі: «Гулі-гулі, Гулі-гулі».

Дыдактычна гульня “Сям’я”

Мэта: фарміраваць уменне называць называць па беларуску дарослых і дзяцей з памяншальна – ласкальнымі суфіксамі: тата, матуля, дзядуля, бабуля, сястрычка, брацік; развіваць уменне разумець творы на беларускай мове; выхоўваць любоў да сваёй сям’і.

Змест гульні: дарослы чытае верш І. Лукшы “Сям’я”, дзеці паказваюць сілуэт чалавека і размяшчаюць яго на мадэлі рукі у адпаведнасці з тэкстам.

Дыдактычная гульня “Чыё дзіцяня”

Мэта: фарміраваць уменне называць хатніх і дзікіх жывёл, а таксама іх дзіцянят; развіваць уменне арыенціравацца на лісце паперы; развіваць мелкую маторыку; выхоўваць цікавасць да навакольнага асяроддзя пражывання жывёл.

Змест гульні: дарослы называе і паказвае дарослую жывёлу, дзеці знаходзяць і называюць яго дзіцяня і размяшчаюць яго на гульнявое поле; дарослы называе дзіцяня жывёлы, а дзіця шукае дарослую жывёлу і размячшае на гульнявое поле.

Дыдактычная гульня “Дом”

Мэта: фарміраваць уменне называць асобныя прадметы пасуды, мэблі, цацак; развіваць уменне будаваць простыя сказы; выхоўваць беражлівыя адносіны да прадметаў  рукатворнага свету.

Змест гульні: дарослы знаходзіць і называе прадмет, дзіця размячае яго на гульнявым полі і прагаворнае што і куды ён ставіць; дарослы называе пэўны прадмет, дзіця знаходіць яго і размяўшчае на гульнявое поле; дарослы просіць прыбраць пэўны прадмет, дзіця называе які прадмет ён зняў з гульнявога поля; дарослы называе абагульняючае слова, напрыкдад: “прыбяры усю мэблю дзіця здымае прадмет і называе яго.

Дыдактычная гульня “Варым суп і кампот”

Мэта: фарміраваць уменне называць садавіну і гародніну; развіваць уменне складаць простыя сказы, суадносіць назоўнік, прыметнік у родзе і колькасці; мелкую маторыку рук; выхоўваць цікавасць да навакольнага асяродззя.

Змест гульні: дарослы называе пэўную садавіну ці гародніну, а дзіця кладзе гэты аб’ект на сілуэт пасуды, суправаджаючы свае дзеянні сказам: “Я зварыла слівовы кампот”, “Я зварыла суп з буракоў”  і г. Д.

Старайтесь:

   Расти профессионально, быть в курсе последних достижений педагогической науки, не останавливаться на достигнутом. Быть всегда в равновесии, сдерживая отрицательные эмоции. Выходить из конфликтных ситуаций с достоинством и юмором. Прощать, сочувствовать, сопереживать, быть великодушным и снисходительным. Жить легко, просто и радостно. Видеть во всем положительное. Быть всегда доброжелательным.

Всюду навести порядок и уют, создать оазис доброты, любви и красоты — в душе, в семье, на работе. Быть добрым и честным.  

■ Не скупитесь на похвалу.

■ Не создавайте конфликтных ситуаций.

■ Следите за внешностью и поведением.

■ Ваше отношение к работе, людям, предметам — образец для подражания.  

Воспитывая детей, стремитесь:

■ Любить ребенка таким, каков он есть.

■ Уважать в каждом ребенке личность.

■ Хвалить, поощрять, ободрять, создавая положительную эмоциональную атмосферу.

■ Замечать не недостатки ребенка, а динамику его развития.

■ Делать родителей своими союзниками в деле воспитания.

■ Разговаривать с ребенком заботливым, ободряющим тоном.

В учреждении дошкольного образования запрещается:

■ Кричать и наказывать детей.

■ Выставлять проступки детей на всеобщее обозрение.

■ Приходить к детям с плохим настроением.

■ Обсуждать с родителями поведение чужого ребенка.

■ Оставлять детей одних.

■ Унижать ребенка

Этапы формирования условий, способствующих успешной адаптации воспитанников:

1. Создание привлекательной среды для ребенка:

Наличие достаточного количества игрушек, игр, соответствующих возрасту.

2. Создание эмоционально благоприятной атмосферы:

Благожелательное отношение к каждому ребенку и его родителям.

Ритуалы встречи и прощания:

- обязательная улыбка при встрече и прощании;

- контакт глаза в глаза;

- тактильный контакт (обнять, пожать руку, положить руку на плечо, в зависимости от потребности ребенка);

- слова приветствия сопровождаются выражением положительных эмоций: «Рада тебя видеть», «Как замечательно, что ты пришел (пришла)!», «Ребята, посмотрите, кто пришел!», «О, вот пришел (пришла) мой (моя) помощник (помощница)!» и т.д.

- слова прощания сопровождаются выражением надежды на будущую встречу:

«До завтра», «Буду ждать встречи с тобой», «Приходи завтра», «До встречи после выходных» и т.д.

Использование спокойной релаксационной музыки в течение дня и в период засыпания.

Рассказывание сказок и пение колыбельных.

Проведение праздника знакомств (в празднике принимают участие дети, родители (законные представители воспитанников), воспитатели дошкольного образования)

3. Формирование чувства уверенности в окружающем:

создание представительства родного дома ребенка в группе:

- игрушка, принесенная из дома;

- фотография мамы или семьи (оформляется специальный уголок).

знакомство с воспитателями дошкольного образования, установление открытых, доверительных отношений между педагогами и детьми;

знакомство, сближение детей между собой;

знакомство с группой;

знакомство с режимом дня:

- книжка с фотографиями или рисунками «Мой день в группе», каждая фотография в которой отражает режимный момент;

- листовка «Мой день в группе» (режим в картинках), выдается каждому вновь пришедшему ребенку;

-использование раскрасок по теме «Режим дня».

- воспитатель дошкольного образования рассказывает детям перед завтраком, что они будут сегодня делать,

демонстрирует символы или картинки каждого этапа;

- выкладывает картинки на фланелеграф, убирает по мере выполнения;

- заранее предупреждает детей о смене деятельности.

знакомство с учреждением, педагогами и персоналом учреждения.

Признаки успешной адаптации:

- внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность);

- внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять новые требования).

Признаки тяжелой адаптации.

Невротические реакции:

- рвота;

- пристрастие к личным вещам;

- наличие страхов;

- неуправляемое поведение;

- стремление спрятаться от взрослых;

- истерические реакции;

- тремор подбородка, пальчиков.

ВНИМАНИЕ!

Ваши действия, если вы наблюдаете наличие невротических реакций у ребенка:

- сообщаете педиатру;

- сообщаете психологу;

- сообщаете родителю, рекомендуете обратиться к врачу, психологу.

    Основная цель создания уголка безопасности дорожного движения – разъяснить родителям (законным представителям воспитанников), что именно они являются главным звеном в вопросе обучения детей правилам дорожного движения. Именно их поведение имеет решающее значение при выборе ребёнком «своего стиля» перехода проезжей части.

Оформляя такой уголок, воспитатель дошкольного образования должен сделать родителей (законных представителей воспитанников) своими главными союзниками в деле обучения детей сложной азбуке дорог. Здесь важно показать родителям всю серьёзность проблемы, обозначить ситуации, которые часто приводят к трагедии, объяснить в каких случаях и почему дети чувствуют себя на дороге некомфортно.

Уголок может быть оформлен так:

Единый стенд (размеры зависят от наличия свободной площади и количества помещаемой информации, но не менее 30*65 см).

Набор составных частей, каждая из которых предназначена для размещения отдельной информации

Книжка-раскладушка

Для привлечения внимания родителей (законных представителей воспитанников) при оформлении уголка рекомендуется использовать яркие, привлекающие внимание лозунги, например:

«Цена спешки – жизнь вашего ребёнка»

«Внимание – мы ваши дети!»

«Ребёнок имеет право жить!»

«Глупо экономить своё время, за счёт жизни ребёнка»

Учитывая важную роль родителей (законных представителей воспитанников) в вопросе обучения детей правилам дорожного движения, уголок для них должен содержать:

Информацию о состоянии дорожно-транспортного травматизма в городе

Причины дорожно-транспортных происшествий с участием детей

Рекомендации по вопросам обучения детей безопасному поведению на дороге.

Перечень и описание игр, направленных на закрепление у детей уже имеющихся знаний по Правилам дорожного движения

Рассказы детей о поведении на дороге в учреждение дошкольного образования и обратно с мамой и папой.

Проблема детской одаренности, развития способностей, давно привлекавшая внимание, в настоящее время становится все более притягательной не только для ученых, но и для педагогов, родителей (законных представителей воспитанников). Причин тому не мало. Конвенция о правах ребенка, принятая Генеральной Ассамблеей ООН (1989), также ориентирует на то, чтобы уделить этой проблеме самое пристальное внимание. Государственная программа «Одаренные дети»нацеливает на своевременное выявление одаренных детей, создание благоприятных условий для развития способностей и талантов. Признание учеными разных стран мира (Л.С. Выготский, А.Адлер, Д. Б. Эльконин, А.Валлон и др.) особой значимости раннего и дошкольного детства в развитии человека обуславливает пристальное внимание к проблемам одаренных детей, и их образованию на самых первых этапах жизненного пути.

Мы, работники системы дошкольного образования понимаем важность и самоценность дошкольного детства в становлении личности ребенка. Ведь развитие личности, достижения в жизни, самореализация теснейшим образом связаны с ее способностями, одаренностью. Вместе с тем, педагоги, работающие с детьми дошкольного возраста, с осторожностью относятся к термину «одаренный ребенок». Потому что детство – особая пора развития, которая идет необычно быстрыми темпами, а изменения наглядны и впечатляющи. Ребенок активно познает себя и мир. Создаются большие возможности для развития психики, которые проявляются в эмоциональной непосредственности, большой потребности в новых впечатлениях, в стремлении активно пробовать, преобразовывать, изобретать, в легкости возникновения новых образов, необычных суждений. Все это характерно для всех нормально развивающихся детей, при условии грамотно организованного образовательного процесса и игровой среды. В связи с этим одним из сложных вопросов в оценке и понимании одаренности ребенка дошкольного возраста является выделение в ней возрастных и индивидуальных свойств.

Важно понять, какие признаки дарования относятся к особенностям дошкольного возраста, сензитивным периодам, когда ребенок становится наиболее чувствительным и восприимчивым к некоторым воздействиям, к росту в определенном направлении; а какие составляют проявление индивидуальности, неординарности, и, в дальнейшем, еще больше раскроются и определят качественное своеобразие дарования.

По результатам исследований проблемы одаренности в дошкольном возрасте определены характеристики одаренного ребенка:

-одаренные дети изобретательны в игре и деятельности;

-у них довольно ярко проявляется талант в сфере общения;

-способны следить за несколькими процессами одновременно;

-обладают отличной памятью в сочетании с ранним языковым развитием;

-не терпят когда им навязывают готовый ответ;

-отличаются продолжительным периодом концентрации внимания;

-остро реагируют на социальную несправедливость;

-им недостает эмоционального баланса, в раннем возрасте одаренные нетерпеливы и порывисты;

-наиболее ярко по сравнению с обычными детьми выражена эгоцентричность, что проявляется в оригинальном  толковании событий и явлений, которое при общении выражается в раздражении, упрямстве и критике;

-им сложно от социального неприятия и непонимания, что вызывает негативную реакцию при рефлексии.

-отличаются высоким энергетическим уровнем, причем спят они меньше обычного

Учеными, специалистами – практиками в области дошкольной педагогики, психологии, методик определены виды детской одаренности:

-интеллектуальная;

-коммуникативная;

-музыкальная;

-художественно-изобразительная;

-психомоторная;

-литературная, художественно-творческая.

Из практики работы следует отметить, что большинство родителей (законных представителей воспитанников), которые поступают в учреждение дошкольного образования отмечают «мой ребенок самый умный, самый способный даже одаренный хоть в чем либо». В связи с этим необходимо проводить работу по преодолению родительской депривации.

Для того, чтобы помочь детям раскрыть свои задатки, способности, творческий потенциал, а также учесть интересы родителей, желание детей и, конечно, же определить у ребенка предпочитаемую деятельность, педагоги, работающие с детьми  дошкольного возраста, стремятся создать атмосферу сотрудничества, сотворчества предоставляют возможность творить во всех видах деятельности. Широкие возможности для раскрытия творческого потенциала, индивидуальности детей и удовлетворения разнообразных познавательных интересов открывает система дополнительного образования, многовекторныенаправления в работе.

Вся работа должна быть ориентирована на создание «платформы» по сопровождению детей в той или иной деятельности.

Работа с нестандартными детьми, обгоняющими время, способными раньше других достичь высоких результатов без особых усилий, выделяющихся прежде всего повышенным уровнем развития на фоне сверстников в ведется последующим этапам работы:

- диагностический – многоаспектное изучение одаренности (анкетирование родителей, изучение предполагаемого одаренного ребенка в видах деятельности, определяющем виде деятельности, констатирующая диагностика);

- информационный – подбор научно методической литературы, создание банка информации по проблемам одаренности, просветительская работа со всеми субъектами образовательного процесса;

-  подготовительный – определение функций каждого субъекта образовательного процесса, составление индивидуальной программы сопровождения одаренного ребенка, плана работы, собеседование с родителями, организация работы специалистов, ресурсное обеспечение;

-  развивающий – организация работы с детьми;

-  рефлексивный– прослеживание детей на первой ступени общего среднего образования.

В общении с одаренными, способными детьми важна правильная позиция взрослого. Взрослому следует проявлять терпение и помнить, что одаренный ребенок характеризуется теми возрастными показателями, что и обычный. Поэтому ему необходимо максимально предоставить время для игры, помочь избежать преждевременного одностороннего взросления.

Есть еще один важный момент: результаты диагностики одаренности в дошкольном возрасте не определяют будущие достижения, а лишь отражают их вероятность и помогают организовать сопровождение.

Применение наглядных методов на занятиях в учреждении дошкольного образования очень плодотворно сказывается на результате процесса обучения и усвоении знаний.

Наглядность - это компонент обучения ребенка дошкольного возраста, который может помочь ему качественно усвоить изучаемый материал. Наглядность материала повышает его усвоение, т.к. задействованы все каналы восприятия детей – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный.

Весь наглядный материал условно можно разделить на два вида:демонстрационный и раздаточный.

Демонстрационный отличается от раздаточного размером и назначением. Демонстрационный материал больше по размеру, а раздаточный — меньше.

Значение демонстрационного наглядного материала заключается в том, что с его помощью можно сделать процесс обучения интересным, доступным и понятным детям.

Таким образом, наглядные методы — наблюдение, рассматривание иллюстративно-наглядного материала, учебный экран — способствуют формированию у детей младшего дошкольного возраста четких, полных представлений об окружающем мире, развитию восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления и речи, игровой и трудовой деятельности.

К группе наглядных методов, используемых в обучении, относятся:

наблюдение;

рассматривание картин, иллюстраций

демонстрация диафильмов и кинофильмов, видеофильмов; демонстрация наглядных пособий;

показ изображений с применением ИКТ.

Наблюдение – один из основных, ведущих методов обучения. Наблюдению ребенка следует учить с раннего возраста, развивая его наблюдательность, умение сосредоточиваться на наблюдаемом, замечать главное, размышлять над увиденным, выражать мысли словом.

Наблюдения проводятся на специальных занятиях (наблюдение за рыбкой, кошкой с котятами), на экскурсиях. Однако педагог должен уметь использовать для организации наблюдения и любую незапланированную ситуацию, если она дает возможность обогатить детей яркими представлениями, вызвать у них гамму чувств (удивление, восхищение, наслаждение красотой и т.д.). Например, на участок прилетели синички, сойка, на небе появилась радуга, рабочие ремонтируют крышу веранды.

Рассматривание картин с младшего возраста - помогает развивать наблюдательность, мыслительные процессы (сравнение, различение, обобщение, анализ), обогащает речь, оказывает влияние на интересы ребенка. Картина дает пищу для воображения, творческой деятельности ребенка. На картине можно подробно рассмотреть предмет, его составные части, выявить свойства, которые в жизни ребенку удается заметить не всегда. Благодаря этому осуществляются уточнение, расширение, углубление представлений об окружающем мире.

Наглядный метод: демонстрация диафильмов, кинофильмов, видеофильмов, спектаклей в образовательной работе помогает решению двух больших задач:

1) расширение знаний детей и развитие их речи;

2) воспитание культурного зрителя, способного к глубокому восприятию.

С помощью слайдов может иллюстрироваться рассказ педагога, что сделает его убедительнее, ярче.

Наглядные приемы обучения: показ способов действий, показ образца.

Эти приемы основаны в значительной мере на подражании и его роли в усвоении ребенком знаний и умений. Показ действий, способов работы, последовательности ее выполнения применяется на физкультурных, музыкальных занятиях, на занятиях по изобразительной деятельности, в трудовом обучении. Этот прием раскрывает перед детьми задачу предстоящей деятельности, направляет их внимание, память, мышление. Показ должен быть четким, точным. Необходимо, чтобы дети увидели каждое движение, заметили особенности его выполнения.

Знакомя детей с природой, педагог использует разнообразный иллюстративно-наглядный материал, он помогает закреплять и уточнять представления детей, полученные в ходе непосредственного восприятия природных явлений. С его помощью можно формировать знания об объектах и явлениях природы, которые в данный момент или в данной местности наблюдать невозможно (например, показать диких зверей или домашних животных других климатических зон можно только на картине). Иллюстративно-наглядный материал позволяет дать детям представление о длительно протекающих в природе явлениях (например, рост и развитие растений и животных, сезонные явления природы). Особую роль здесь следует отвести демонстрации моделей, с помощью которых появляется возможность углубить знания детей, помочь им понять сущность явления, установить связи и отношения.

На занятиях с детьми педагоги используют мультимедийные презентации, которые дают возможность оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с разным уровнем познавательного развития, и значительно повысить эффективность педагогической деятельности.

Правильно подобранная наглядность повышает эффективность обучения, вызывает живой интерес у детей, облегчает усвоение и осознание материала.

На занятиях широко используются пособия-аппликации (таблица со сменными деталями, которые закрепляются на вертикальной или наклонной плоскости с помощью магнитиков или другими способами), фланелеграф. Эта форма наглядности дает возможность детям принимать активное участие в изготовлении аппликаций, делать учебные занятия более интересными и продуктивными. Пособия-аппликации динамичны, дают возможность варьировать, разнообразить модели. Например, с помощью фланелеграфа удобно перегруппировывать геометрические фигуры, решать арифметические задачи и примеры.

Особые требования предъявляются к методике использования наглядного материала

При подготовке к занятию воспитатель тщательно продумывает, когда (в какой части занятия), в какой деятельности и как будет использованный наглядный материал.

Необходимо правильно дозировать наглядный материал. Негативно сказывается на результатах обучения как недостаточное его использование, так и излишки.

Наглядность не должна использоваться только для активизации внимания. Это слишком узкая цель. Необходимо глубже анализировать дидактические задачи и в соответствии с ними подбирать наглядный материал.

Так, если дети получают начальные представления о тех или других свойствах, признаках объекта, то можно ограничиваться небольшим количеством средств. В младшей группе, знакомя детей с тем, что множество состоит из отдельных элементов, педагог демонстрирует множество колец на подносе. И этого бывает достаточно для одного занятия. При ознакомлении детей пятого года жизни с новой геометрической фигурой — треугольником — воспитатель дошкольного образования демонстрирует разные по цвету, величине и форме треугольники (равносторонние, разносторонние, равнобедренные, прямоугольные). Без такого разнообразия невозможно выделить существенные признаки фигуры, т.е. количество сторон и углов, невозможно обобщить, абстрагироваться. Для того чтобы показать детям различные связи, отношения, необходимо объединять несколько видов и форм наглядности. Например, при изучении количественного состава числа из единиц используются различные игрушки, геометрические фигуры, таблицы и другие виды наглядно­сти на одном занятии.

Использование таблиц имеет педагогический эффект лишь в том случае, если демонстрация их связана не только с пояснением педагога во время изложения нового материала, но и с организацией самостоятельной работы детей.

Использование наглядности в педагогическом процессе учреждения дошкольного образования способствует обогащению и расширению непосредственного чувственного опыта детей, уточнению их конкретных представлений и тем самым развитию любознательности, значение которой в учебной деятельности трудно переоценить.

На протяжении второго и третьего годов жизни происходят значительные изменения в эмоциональной сфере ребенка. Если в первый год он получал достаточно ласки и внимания со стороны взрослых, которые делали все необходимое для обеспечения ведущих линий его развития, то к началу второго года наблюдается состояние эмоционального благополучия, при котором ребенок чувствует себя комфортно, не испытывает длительных отрицательных эмоций. Он жизнерадостен, деятелен, активен, любознателен, общителен, эмоционально уравновешен, при этом понят, принят, любим взрослым. У него начинается новый этап в освоении окружающего мира: формируется потребность в общении со взрослым по поводу действий с предметами, развивается познавательный интерес. В целях успешного осуществления деятельности в группе кратковременного пребывания необходимо создать благоприятный психологический микроклимат, атмосферу эмоционального благополучия. В психологическом словаре раскрывается понятие «эмоциональное состояние», которое трактуется следующим образом: особое состояние сознания, состояние субъективного эмоционального комфорта или дискомфорта (мне хорошо — мне плохо) как интегральное ощущение благополучия/неблагополучия в тех или иных подсистемах организма или всего организма в целом. Это понятие соотносимо с понятием «настроение» как положительный или отрицательный эмоциональный фон психической жизни индивида.

В психолого-педагогической литературе определяются следующие условия эмоционального благополучие ребенка дошкольного возраста:

состояние здоровья ребенка в период посещения им учреждения дошкольного образования;

особенности взаимодействия со взрослыми (воспитатель дошкольного образования, специалисты);

особенности взаимодействия с детьми группы, которую он посещает;

эмоциональная обстановка в группе; обстановка в семье.

Эти компоненты взаимосвязаны и в совокупности позволяют судить о том, насколько хорошо ребенку в учреждении дошкольного образования.

Определены следующие условия созданияпсихологического комфорта: говорить тихо, спокойно;

использовать в своей речи ласкательные формы, обороты как можно чаще;

петь чаще с детьми и для детей; ценить минуты, когда вы все вместе можете пережить радость от чего-то увиденного или услышанного;

стремиться, чтобы дети получали разные интересные впечатления;

следить, чтобы воспитанникам никогда не было скучно, чтобы они были чем-то заняты;

не принуждать детей к участию в каких бы то ни было занятиях;

поддерживать порядок и следовать нормам справедливости в группе, следить за равным соблюдением принятых норм;

создавать положительные традиции в жизни группы;

поощрять стремление и попытки детей что-то сделать, не оценивая результата их усилий;

сохранять внутреннюю убежденность, что каждый ребенок умен и хорош по-своему, вселять в детей веру в свои силы, способности и лучшие душевные качества;

не стремиться к тому, чтобы все дети учились и развивались в одном темпе;

находить с воспитанниками индивидуальный личный контакт и стиль общения.

Каждый ребенок должен чувствовать, что вы выделяете его из общей массы. Данные условия являются основополагающими в работе с детьми прогулочных и адаптационных групп.

В основу деятельности групп педагогам следует учитывать принципы.

-Учет ведущей (предметной) деятельности, которая видоизменяется на разных возрастных этапах. На втором году она предметно-манипулятивная, на третьем — предметно-процессуальная, когда рождается сюжетно-ролевая игра.

- Событийность.

- Взаимосвязь сенсорно-познавательного, художественно-творческого и физического развития детей. Маленькие дети выполняют только то, что им известно, интересно, что их волнует и эмоционально значимо для них. Педагоги знакомят детей с цветом, формой, звуками и сенсорными качествами, закрепляют данные знания в детской деятельности.

- Партисипативность (разновключенность) всех участников образовательного процесса: воспитателей, специалистов, родителей (законных представителей воспитанников).

- Взаимосвязь родителей (законных представителей воспитанников) и педагогов в едином пространстве группы. При этом родители — ассистенты, а педагог наблюдает, анкетирует, проводит опрос и консультации родителей. Планирование работы целесообразно осуществлять по тематическим неделям.

Примерные задачи при планировании работы с детьми.

- формировать у детей навыки взаимодействия со взрослыми и сверстниками - обучать умению слушать и концентрировать внимание на том, о чем говорят и на том, кто говорит;

- развивать и гармонизировать эмоциональное и ситуативно-деловое общение детей со взрослыми, формировать эмоциональные контакты со сверстниками;

-формировать навыки общения в вербальной и невербальной форме, стимулируя появление и развитие экспрессивной речи;

-обучать через подражание игровым действиям, основанным на опыте ребенка и являющимся отражением в условной форме совершаемых им лично или наблюдаемых реальных действий;

- организовывать совместную игровую деятельность детей. Важно создать атмосферу любви к ребенку, удовлетворить потребность детей в эмоциональном насыщении и разнообразии интересной деятельности.